Ограниченные возможности в развитии не должны ограничивать права. В том числе и на образование. Однако за партами обычных классов детей-инвалидов в наших школах не увидишь. Если в Европе инклюзивное образование уже давно стало нормой, то в Казахстане к этой системе только приступают.
Асанали Дуйсенову совсем скоро исполнится 10 лет. Его самая заветная мечта — учиться в школе. Но из-за врожденной гидроцефалии и постигшего его ДЦП третьеклассник вынужден познавать азы науки в стенах родного дома. Причем, по вспомогательной программе. С этим не согласны родители мальчика.
«К нам в неделю три раза приходят учителя 15-ой школы, — говорит мама мальчика Гульвира. — Они занимаются с ним по два часа. По программе обучение проходит лишь по трем предметам: русский язык, чтение и математика. Есть дополнительное коррекционное занятие. Но я ведь вижу, что мой ребенок способный, он у меня шустрый, любознательный, пытливый, интеллект у него сохранен. Даже если ему сложно, он все выспрашивает, ему все интересно. А программа, по которой его обучают, слишком ограниченная. Он учится в третьем классе, а педагоги все еще несут к нему учебники первого класса. Раз он легко осваивает эту программу, почему бы дальше не идти?»
Пока Гульвира пытается добиться, чтобы психолого-медико-педагогическая консультация позволила сынишке обучаться по общеобразовательной программе. В глубине же души она хочет видеть Асанали за партой обычного школьного класса, чтобы его мечта сбылась. А ведь это его законное право.
«По направлению облздрава мы месяц лечились в реабилитационном центре в Астане, — рассказывает мама Асанали. — И тогда он посещал обычный класс. Видели бы вы тогда его глаза. Он не просто приобрел новый багаж знаний, ведь там дети изучали разные предметы, но и с удовольствием общался с другими детьми, нашел среди них друзей, он менялся буквально на глазах. Все-таки школа для всестороннего развития ребенка многое значит. Обучаясь на дому, он все равно остается сжатым, скованным, не получает достаточно знаний и навыков, не приобщается к обществу, живет в своем мире. В коллективе же он раскрывается, становится совершенно иным. Поэтому мы очень хотим в школу».
Ни подъехать, ни пройти
Инклюзивное образование предусматривает вовлечение ребенка с ограниченными возможностями в развитии во все виды деятельности — образовательную и внеклассную, при этом у одноклассников формируется отношение к инвалиду, как к равному и в то же время как к человеку, которому нужна помощь и поддержка.
Однако ни Асанали, ни других детей с ограниченными возможностями общеобразовательные школы области сегодня просто не смогут принять. Причина банальна — для этого нет никаких условий. Как отмечает руководитель общественного объединения детей-инвалидов «Байтерек» Мерует Санкаева, знакомая со всей грудой проблем не понаслышке, самым большим препятствием является неподготовленность общества. Здоровая среда далеко не всегда принимает в свой круг детей с ограниченными возможностями.
«Чего греха таить, нередко взрослые относятся к инвалидам как к прокаженным, — объясняет Мерует Булатовна. — Родители здоровых детей не очень рады тому, что их чадо, возможно, будет учиться вместе с инвалидами. Они боятся, что маленькие дети будут повторять стереотипы поведения ребят-инвалидов, думают, что они могут как-то навредить. Некоторые признают, что им просто не нравится, как выглядят и ведут себя дети с ограниченными возможностями. Мы пытались вводить в среду здоровых «особых» детей, причем с первого класса. Но сталкивались с такими проблемами, когда сами родители подстрекали своих детей на то, чтобы они с ними не играли, говорили «ты с ним не ходи», «ты с ним не стой», «он может укусить тебя или толкнуть»».
Отдельным блоком стоит проблема отсутствия соответствующих кадров. Ведь обучение таких детей наравне с обычными требует специальной подготовки учителей, и не просто профессиональной, а прежде всего моральной.
«Сейчас мы работаем со студентами, будущими психологами, — рассказывает Мерует Санкаева. — И видим, что они совершенно не готовы к работе с такими детьми. Недавно у нас проходило праздничное мероприятие, студенты пришли поздравить наших детей. Так одна из них упала в обморок. Мы не знали, то ли ее откачивать, то ли за детьми смотреть. И это наши будущие специалисты».
О состоянии материально-технической базы объектов образования и говорить не приходится. Только 92 школы из 417 СОШ области имеют широкие выходы и пандусы. То есть в остальные школы колясочники даже зайти не смогут. В детских садах ситуация еще хуже.
В Казахстане об инклюзивном образовании заговорили лишь несколько лет назад. А комплексный подход к его практическому внедрению был предусмотрен лишь в конце прошлого года, когда была принята Программа развития образования на 2011-2020 годы. Так, согласно ей, к 2015 году образовательными программами должно быть охвачено не менее 60% детей, имеющих особые нужды в развитии, причем 25% — инклюзивом. В 30% школ должны быть созданы все необходимые условия для внедрения инклюзивного образования. Если у нас в области 423 школы, значит, порядка 130 школ должны быть готовы к обучению детей-инвалидов.
«Инклюзивное образование — для нашего общества понятие новое, — говорит начальник отдела коррекционного образования и охраны прав несовершеннолетних областного управления образования Надежда Лебедева. — Поэтому к его внедрению надо подходить продуманно, поэтапно. До 2015 года мы будем готовить детсады, школы, профлицеи. В текущем году будет разрабатываться нормативно-правовая база, на сегодня мы произвели ревизию всех учебных заведений, проводим полный анализ ситуации. По его результатам в 2012 году будут заложены средства, планируется формирование материально-технической базы. По мере выделения средств, условия будут создаваться».
Шаг за шагом
Тем не менее, говорить, что сегодня ничего не делается, нельзя. К примеру, в детских садах области уже открыты кабинеты инклюзивного образования: 2 кабинета в Зеленовском районе, 2 — в Аксае и 5 кабинетов в дошкольных учреждениях Уральска.
«Это значит, что уже с дошкольного возраста дети с ограниченными возможностями будут привлечены в общие группы, — поясняет Наталья Николаевна. — То есть они наравне с обычными детьми будут ходить в массовые детские сады, заниматься с ними по воспитательной и образовательной программе. Помимо этого они будут получать и коррекционную помощь специалистов. Это и входит в задачи инклюзивного образования. Почему мы начали в детских садах? Потому что, как известно, чем раньше начнешь, тем лучше будет эффект».
Всего в специализированных группах на сегодня 110 детей, в инклюзивных кабинетах 331 ребенок. Далее по цепи непрерывного образования — школы. Инклюзивных классов естественно нет ни в одной СОШ. Зато частичный инклюзив предусмотрен в 26 учебных заведениях. В них уже не первый год действуют коррекционные классы.
«До 5-го класса дети должны обучаться отдельно, — говорит директор СОШ №3 г. Уральск Любовь Юшина. — За это время они проходят все требующиеся процедуры, а нам необходимо заложить основные навыки учебного труда, знания, которые пригодятся им в старшем звене. До 5-го класса такая форма обучения в коррекционных классах на базе школ является наиболее приемлемой. Когда они окрепнут к 5-му классу, с разрешения ПМПК они могут перейти уже в обычные классы».
В школе классы коррекционно-развивающего обучения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата действуют с 2008 года. Уже таких классов насчитывается 3. Третьеклассница Юлия Фролова на правах старшей помогает первоклашкам. Как говорит ее мама Наталья Николаевна, сама девочка изменилась за годы обучения.
«Сначала я побаивалась: пусть это и специализированный класс, но все же это обычная школа, — говорит Юлина мама. — Ведь ребенок совершенно не был подготовлен, на тот момент она не могла ходить. Но я все же рискнула. И ничуть не жалею. Она раскрылась, стала более раскрепощенной. Ей нравится учиться в школе, я вижу, как она тянется за здоровыми детьми. Ей есть с чем сравнивать, к чему стремиться. Мы даже понемногу начали ходить. То есть и на здоровье ребенка это хорошо отразилось».
Если коррекционные классы в школах посещают 219 детей, то 88 подростков с ограниченными возможностями занимаются в профессиональных лицеях, но при этом коррекцию они не получают. Как объясняют в областном Управлении образования, сказывается опять-таки отсутствие нормативно-правовой базы. Эта же проблема является причиной малочисленности особых учащихся в среднеспециальных учебных заведениях.
К примеру, профлицей №5 с удовольствием берет на практику выпускников школы-интерната для детей с нарушением слуха и речи. Лицей хотел бы зачислить ребятишек в свои группы, но здесь нет сурдопедагога.
Сегодня в Западно-Казахстанской области на учете состоят 7859 детей с ограниченными возможностями в развитии. Более 30% из них способны обучаться в массовых классах общеобразовательных школ и в обычных группах дошкольных организаций при условии обеспечения их коррекционной поддержкой. Инклюзивно могут обучаться и дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, численность которых составляет 13,4% от общего количества детей, имеющих особые нужды в развитии.
https://ca-oasis/
